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130724中韩足球直播 www.354686.live 通過“使用機器加工工件”學習領域看中德教學差異

泰州技師學院 王玫 2019/11/13 8:18:43

   摘 要:以學生為教學主體的一體化教學改革在技工院校間早已開展?!襖鮮?,學生聽”的課堂教學模式早已不能滿足教學的需求,亦不能符合現代教學改革以及人才培養的要求。在職業教育教學改革的大潮中,向職業教育先進的國家學經驗成為教學改革的方法之一。
   關鍵字:德國職業教育 國內職業教育 教學
  
   隨著國家對職業教育的重視,轉換教學思維,實現以學生為教學主體的一體化教學改革在技工院校間早已開展。隨著教學改革的逐步深入,“老師講,學生聽”的課堂教學模式早已不能符合現代教學改革以及人才培養的要求。在職業教育教學改革的大潮中,向職業教育先進的國家學經驗成為教學改革的方法之一。
   德國于1969年頒布了《職業教育法》,之后的幾十年的改革、發展,已經形成一套較為成熟的職業教學模式,相較于國內職業教育的教學模式存在什么優勢值得我們借鑒呢?
   一、以“學習領域”取代分科課程,職業的針對性強。
   以職業任務等級和行為過程為導向,綜合勞動過程中的知識、技能等,使學生能更早的接觸專業知識、技能。如德方學習領域“使用機器加工工件”。
   該學習領域涉及到零件圖、裝配圖的繪制、識讀,螺栓的選用,切削要素的選擇,材料的處理,測量和檢驗裝置的選擇、使用以及車削,銑削,鉆孔,攻絲等加工。綜合了理論知識和操作技能,是理論與實踐的結合,生產與教學的結合。學生在入學后能及早的接觸專業知識和技能,以任務需求為學習目的,教學內容避免了內容上的重復,職業的針對性強。
   國內的職業教育,目前還使用分科課程的形式,如要完成產品加工,學生需要系統的學習如機械制圖、機械配合與測量、機械基礎、金屬材料與熱處理、金屬切削刀具、鉗加工、車削加工、銑削加工等課程。這些課程專業性、系統性強,教學內容多,各課程之間有內容重疊,學習周期長,對學生職業能力培養的針對性不強。但優勢是學生專業基礎知識牢固,操作水平較高,可塑性較好,經過企業短期培訓能勝任不同的崗位。
   二、重視學生能力的培養
   “授人以魚不如授人以漁”,德國的職業教育正是以這個為出發點,著力培養學生各方面的“能力”,包括學習能力、職業能力等。例如,在“使用機器加工工件”領域的學習中,通過零件圖紙的分析培養學生形象思維的能力,通過工藝分析、工序制定培養學生主動探求、自我學習的能力以及歸納匯總的能力,通過團隊合作培養學生言語溝通的能力。而這些能力的培養不僅體現在學生在生產過程中遇到問題,解決問題,最終完成任務的教學環節中,同時在學生的理論知識的問答中也同樣有所體現。如《機械制造工程考試使用教程(學習領域工作頁)》中關于“緊固件”項目中的問答題“轉速可以通過轉速曲線圖查明或通過公式計算得出,請列出上述兩種方法的優點,至少一個”,問題的提出其主要目的在于培養學生分析問題、自主探究學習、分析匯總的能力,問題中的“至少一個”的要求還有培養學生思考、開拓創新性思維的目的。
   傳統的教學是“授人以魚”,學生需要對“魚”消化吸收、運用一段時間之后才能知道如何去“漁”。這種教學更適合應試教育。目前國內的教學改革也是以學生能力的培養為改革方向,無論學生還是老師,在傳統教學的影響下,要快速的轉變思維模式,還是需要下功夫的。
   三、教學方式多樣化、靈活化,增加學生的積極和主動性
   德國職業教育的教學一般可按以下七個步驟進行:
  
   老師可以根據本校的教學實際、學生的特點選擇多種教學活動方式,如思維導圖、卡片法、團隊游戲、頭腦風暴等。如“緊固件加工”項目中,Φ4H7孔的加工,可以綜合運用團隊游戲法、頭腦風暴法、思維導圖等教學活動方式,引導學生查找工具書、填寫工藝卡、選用加工用量、刀具、量具和設備,產品加工、檢查加工結果完成Φ4H7孔的加工。無論使用哪種活動方式均以學生自己動手為主,老師的定位只是引導、指導、答疑、與學生討論,營造一種生動活潑的學習氛圍,增加學生的積極和主動性。
  
   使用機器加工工件—緊固件
   國內的教學改革提倡“突出學生中心,能力本位、工學一體”,與德國職業教育的教學相仿。
   四、嚴謹的態度體現在學習過程中
   德國人嚴謹的工作作風是國際皆知的事,他們的嚴謹體現在工作的每一個過程和環節中,教學也不例外。當學生接收到老師的任務后,他們就要為產品的加工開始做準備。要選用什么樣的刀具,根據工具書的規定選用;機床需要多大的轉速,根據計算的結果來設定;加緊工件需要多大的力,根據規定的圈數來執行;加工的順序必(未完,下一頁

  
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